Universidad de Buenos Aires
Maestría y Especialización en
Problemáticas Sociales Infanto- juveniles
Seminario: La construcción social de la
exclusión en la infancia y adolescencia en programas sociales
1er. Cuatrimestre 2016
Profesora: Valeria Llobet
Equipo docente: Cecilia
Litichever, Marina Medan
Fundamentación:
Los debates sobre la exclusión
social que dominaron el campo de las ciencias sociales durante la década de
1990 se desplegaron alrededor de dos grupos de cuestiones. Por un lado,
alrededor de las preguntas por la cuestión social, definida por Castel como “la
correlación entre el lugar que se ocupa en la división social del trabajo y la
participación en las redes de sociabilidad y en los sistemas de protección que
cubren a un individuo ante los riesgos de su existencia” (Castel, 1997: 15), en
donde la exclusión viene a representar las zonas de desafiliación social. Por
el otro, en el campo del desarrollo, la preocupación por la exclusión social se
vincula con la pobreza y las amenazas al desarrollo de los países,
concentrándose en comprender la naturaleza de la exclusión por oposición a la
pobreza material. En ambos casos, “exclusión social” constituye un proceso
social. No obstante abordar parte de estas discusiones, el foco que queremos
ahondar en este seminario es antes bien otro, el de considerar a la “exclusión
social” como una categoría de la política social, y mirar el despliegue de
procesos excluyentes en el seno de la protección social, enfocando
específicamente en niños, niñas y adolescentes.
Las visiones críticas sobre las
políticas sociales han señalado como punto de partida que la exclusión social
de diferentes grupos es integral o constitutiva de las estructuras
institucionales y las ideologías legitimadoras del Estado de Bienestar. En
efecto, mujeres, niños/as, grupos minoritarios, han sido excluidos en
diferentes momentos históricos y contextos específicos de los derechos sociales
en el marco de los Estados de Bienestar. A su vez, su exclusión ha tendido a
ser invisibilizada en los análisis teóricos.
Un intento erróneo de resolver
tal invisibilidad teórica es suponer ejes de exclusión analíticamente
diferenciados y mutuamente excluyentes, que se combinan aditivamente. Entonces,
a la transversalidad de género le agregamos los derechos de los niños y con
ello obtendríamos una idea más acabada de tales exclusiones. El camino que se
procura señalar en este seminario es otro, informado por la teoría feminista
del Estado y los estudios sociales de infancia, en donde la interseccionalidad de
las diferentes categorías de diferenciación social y la maleabilidad de las
mismas permite analizar a nivel institucional y al nivel microsocial, los
procesos de construcción social de la exclusión encarnados en políticas de
inclusión para niños/as y jóvenes.
Por un lado, es necesario partir
de rechazar la oposición binaria inclusión / exclusión, considerando de manera
combinada las distintas relaciones sociales específicas que crean
circunstancias particulares y condiciones específicas de membresía (Taylor,
1996). Por otro, el sujeto que es constituido en tales relaciones sociales
necesariamente dejará de ser un sujeto unívoco (joven, mujer, trabajador), para
ser un sujeto generizado, etario, sexualizado, racializado. En tercer lugar,
será imprescindible comprender las formas de discriminación, opresión o
explotación que toman cuerpo en los discursos y formas institucionales y tienen
resultados concretos de exclusión para sujetos específicos.
De tal modo que las preguntas
sobre las “cláusulas de inclusión” en base a las cuales los sujetos son
incluidos como sujetos del bienestar (y de ciudadanía), sobre la naturaleza de
la inclusión (ambas en el nivel del discurso y la institucionalidad del
bienestar) y las estrategias apropiadas de participación (en el nivel de las
prácticas institucionales, o microsocial), constituyen las orientaciones
centrales del seminario.
Objetivos
Que las/os estudiantes logren:
ñreflexionar
sobre las dinámicas institucionales y sus efectos en la construcción social de
la inclusión/exclusión en la infancia y la juventud en el ámbito de las
políticas sociales.
ñanalizar
cómo se vinculan las categorías analíticas con problemas y estrategias
metodológicas en la investigación social.
ñaplicar
críticamente herramientas teóricas aprendidas en asignaturas anteriores, y en
el seminario, al análisis de casos y problemas concretos de programas sociales.
Desarrollo de contenidos
1. Estado y políticas sociales para la infancia y la
adolescencia – Clases 1, 2 y 3
Supuestos teóricos básicos sobre las políticas
sociales y la construcción de la exclusión social de niños y adolescentes.
Procesos de clasificación. Regulación estatal,
desigualdades, e inclusión. Aportes de los estudios de género.
Bibliografía
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sus márgenes: etnografías
comparadas. Cuadernos de antropologia Social, nro. 27, pp. 19–52.
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Wacquant, Loic. (2007). Los Condenados de la
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Introducción y Capítulo 8.
Bibliografía ampliatoria
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LLobet, Valeria (2015). La infancia y su gobierno.
Una aproximación. Paper presentado en el Panel: El Gobierno de la Infancia.
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privado en lo público: sociedad, política y Estado.
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Prometeo, pp. 135-170.
2. El gobierno a través de los programas de
inclusión social: Experiencias, trayectorias y negociaciones– Clases 4, 5 y 6
Las interpretaciones sobre
los derechos como formas de exclusión institucional. Trayectorias
institucionales. Desigualdad y exclusión desde un punto de vista micro: afectos
y experiencias. Territorio como categoría para pensar la exclusión y la
desigualdad.
Bibliografía
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Kathya, Martuccelli, Danilo. (2010). La Individuación y el trabajo de los
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Bibliografiía ampliatoria
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Scott, Joan (2000). “El género: una categoría
útil para el análisis histórico”. En Lamas, M. (Comp.). El género. La
construcción cultural de la diferencia sexual. México: PUEG.
Estrategia Pedagógica
Las clases se desarrollarán con una modalidad
participativa, focalizado en el debate de lecturas previas, exposiciones y
discusiones grupales.
Se espera que los y las estudiantes concurran con
los textos leídos. A dichos efectos, los mismos estarán disponibles con
suficiente anterioridad, destacándose en virtud de las discusiones los textos
que conformarán la bibliografía obligatoria y cuáles la bibliografía
optativa. En cada sesión los y las estudiantes realizarán exposiciones
grupales sobre sus temas de interés articulados con alguna de las lecturas
listadas como obligatorias. Las exposiciones grupales deberán conformarse con
tres o cuatro integrantes y se espera que todos/as los y las estudiantes
realicen una exposición.
Evaluación y promoción.
a) Participación en clase (35%): Se
evaluará como los/as estudiantes se involucran en la clase, en la discusión
de los temas y en el intercambio con los demás colegas. Se espera que las /los
estudiantes asistan habiendo leído la bibliografía asignada a cada clase,
indispensable para la participación en la misma. Cada estudiante deberá
presentar las lecturas e informes para ser discutidos con el grupo.
b) Evaluación final de integración (65%): Es
acumulativa, teniendo en cuenta las lecturas realizadas, el análisis e
interpretación de la misma, de materiales complementarios utilizados
(audiovisuales, gráficos, etc.) y las discusiones en clase. Se espera que se
interpreten y comparen los conceptos y los casos en los que se ha trabajado.
La evaluación final consistirá en un trabajo
escrito de un máximo de 10 carillas en el que se responderán dos preguntas a
elección del/la estudiante de una lista provista por el equipo docente.
Criterios de evaluación:
·
Dominio de conceptos y relaciones entre
los mismos.
·
Integración de materiales
bibliográficos.
·
Presentación (adecuación a las normas de
estilo, redacción, ortografía).
Sobre fraude
académico
El fraude académico consiste en
el plagio de autores, la presentación de datos falsos, la presentación de un
informe que ya ha sido presentado en otra asignatura, entre otros. El mismo no
será tolerado, informando a las autoridades de la Maestría de la situación,
para la resolución de la situación del/la estudiante.
CRONOGRAMA
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Textos a preparar
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Clase 1
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Presentación del seminario.
Discusión de los puntos
centrales del enfoque teórico. Estado e Infancia. Clasificación,
Interpretación y procesamiento de las necesidades y las desigualdades
sociales.
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Clase 2
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Interpretación de necesidades y
heterogeneidad estatal
|
Fraser
LLobet
Perelmiter
|
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Clase 3
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Exclusión social y tensiones
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Kessler
Wacquant
|
|
Clase 4
|
Trayectorias
|
Arajo y Martuccelli
Labache Lucette y De Saint Martin
Monique
|
|
Clase 5
|
Mensajes estatales sobre
inclusión
|
Segura
Tabbush
Elizalde
|
|
Clase 6
|
Recapitualción
|
Gaitán,
Medan, Llobet
|
